「うちの子、授業にはなんとかついていけているけれど、友達とのやりとりがうまくいかない」「読み書きだけが極端に苦手で、本人もつらそう」——そんなお子さんの姿に気づいたとき、選択肢のひとつとして知っておいていただきたいのが「通級による指導」です。元小学校教員としての経験も交えながら、制度の仕組みから家庭でできることまで、できるだけわかりやすくお伝えします。
通級による指導って、どんな仕組み？
通級による指導とは、お子さんが通常の学級に在籍したまま、週に数時間だけ別の教室（通級指導教室）で、一人ひとりの困りごとに合わせた専門的な指導を受ける仕組みです。特別支援学級への転籍とは異なり、普段の授業は友達と一緒に受けます。「全部を別の場所で学ぶ」のではなく、「必要な部分だけ、専門家の力を借りる」というイメージです。
対象となるのは、言語障害、自閉症、情緒障害、弱視、難聴、学習障害（LD）、注意欠陥多動性障害（ADHD）など、通常の学級での学習におおむね参加できるものの、一部に特別な支援を必要とするお子さんです。
私が教員をしていた頃にも、通級指導を受けることで表情が明るくなり、教室での発言が増えていったお子さんを何人も見てきました。「自分に合った学び方がある」とわかることが、子どもにとってどれほど大きな安心になるか、現場で実感してきた事実です。
法律ではどう位置づけられているの？
通級指導は「なんとなく行われている支援」ではなく、しっかりとした法的根拠があります。
学校教育法第81条第1項では、小学校・中学校等において障害のある児童生徒に対し、学習上・生活上の困難を克服するための教育を行うことが定められています。そして学校教育法施行規則第140条・第141条で、通常の学級に在籍するお子さんに対して「特別の教育課程」を編成できること、在籍校以外の学校で指導を受ける「他校通級」が認められることが具体的に規定されています。
つまり、通級指導教室での学びは正規の教育課程の一部であり、出席扱いになります。「授業をサボっている」わけではまったくありません。この点は、お子さん本人にも、周囲にも、ぜひ知っておいてほしいところです。
1993年に制度が始まり、2006年にはLD・ADHDが対象に加わりました。2017年には義務標準法が改正され、通級指導を受ける児童生徒13人につき教員1人が安定的に配置される「基礎定数化」が実現しています。制度は着実に充実してきています。
教室ではどんなことを学ぶの？
保護者の方からよくいただく質問が「具体的に何をしているの？」というものです。通級指導教室で行うのは、教科の補習ではありません。お子さんの困難を改善・克服するための、いわば「学び方や生き方の土台づくり」です。
- 相手の気持ちを読み取る練習、会話のやりとりの練習
- 自分に合った読み書きの方法や学習の進め方の獲得
- 気持ちのコントロールや、注意の向け方の練習
- 発音やことばの表現力の向上
- 自分の得意・苦手を理解し、助けを求める力を育てる
お子さんごとに「個別の指導計画」が作成され、目標・内容・方法が明確にされます。あわせて、家庭・医療・福祉と連携するための「個別の教育支援計画」も作られます。
「授業を抜ける」ことへの不安にお答えします
通級指導を受けている間、通常の学級では授業が進んでいます。「その分、遅れてしまうのでは」というご心配は、もっともなことです。
学校では、特定の教科に偏って抜けることがないよう曜日や時間帯をローテーションしたり、テストや重要な単元の授業はなるべく抜けないように調整したりしています。抜けた授業の内容については、担任がプリントや板書の記録を渡す、授業前後に要点を伝える、宿題を通じて家庭学習で補えるようにするなどの対応が行われます。
そしてなにより大切なのは、通級指導で身につけた「集中の仕方」「気持ちの整え方」「自分に合った学び方」は、教室に戻ったときの学習そのものの質を高めるということです。目先の1時間の授業を抜けることよりも、学び方の土台が育つことの方がずっと大きい——これは教員時代に繰り返し実感してきたことです。
宮城県での取り組みと、中学進学時の注意点
宮城県では、通級指導教室の計画的な設置拡充、担当教員の専門性を高める研修の充実、巡回指導の推進など、支援体制の強化が進められています。通級指導教室が設置されていない学校でも、担当教員が巡回して指導を行う体制が広がりつつあります。
一方で、現実として中学校に通級指導教室が設置されていない地域もあります。お子さんの進学先に通級教室がない場合でも、あきらめる必要はありません。
- 他校通級や巡回指導の可能性について、市町村教育委員会に相談できます
- 通級指導がなくても、合理的配慮の提供は法律上の義務です
- 進学前に中学校との面談の機会を設け、お子さんの特性と必要な配慮を具体的に伝えておくことが重要です
- 小学校で作成した「個別の教育支援計画」を中学校に確実に引き継ぐよう依頼してください
学校の理解が十分でないと感じたら
正直に申し上げると、通級指導に対する理解度は学校や先生によって差があるのが現状です。担任の先生が通級指導の意義を十分に理解していないと感じることもあるかもしれません。
そのようなときこそ、保護者の方から具体的なお願いを伝えることが効果的です。「配慮してほしい」という抽象的な表現ではなく、「指示は短く区切って伝えてほしい」「板書をノートに写す時間を少し多めにとってほしい」といった具体的なリクエストの方が、先生も対応しやすくなります。
学校だけでなく、市町村教育委員会の教育相談窓口、宮城県総合教育センター、発達障害者支援センターなど、外部の相談先も積極的に活用してください。
家庭が「安心の土台」になるために
今日から始められる5つのこと
- 困りごとを一緒に言葉にする——「何が大変だった？」と聞く時間を日常に。自分の困りごとを言葉にできる力は、中学校で自ら助けを求める力に直結します。
- 得意なことを具体的に認める——「ここが上手だね」「これはできるね」。苦手の裏にある強みを、親の言葉で照らしてあげてください。
- 通級で学んだ方法を家庭でも続ける——タイマーの活用、メモの取り方、気持ちの落ち着け方。通級教室がなくなっても、身についた方法は一生の財産です。
- 学校との連絡パイプを絶やさない——連絡帳や面談を通じて、必要な配慮を具体的に・繰り返し伝えてください。
- 「大切な学びの時間だよ」と伝える——通級指導を受けることを「授業を抜ける」ではなく、「自分に必要な大切な時間」として前向きに伝えてあげてください。
おわりに——「わかってくれる人がいる」という安心
教員時代、通級指導を経て大きく成長したお子さんたちに共通していたことがあります。それは、「自分のことをわかってくれる大人がそばにいた」ということでした。
制度や環境が完璧でなくても、家庭がお子さんにとっての「安心の土台」であり続けること。それが、どんな支援よりも確かな力になります。
「うちの子に通級指導は必要かな？」と思ったら、まずは担任の先生や学校の特別支援教育コーディネーターに相談してみてください。その一歩が、お子さんの「わかった」「できた」を増やす第一歩になります。
※本記事は2026年4月時点の情報に基づいています。最新の制度や設置状況については、文部科学省・宮城県教育委員会・お住まいの市町村教育委員会にご確認ください。
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